\documentclass[12pt]{article}
%
% Doug Nychka's LaTeX template (8/13/2004). To create a pdf file from this 
%use pdflatex 
%
% if you read one more comment read the one that starts with ***********
%
%

\nofiles % Suppress all those pesky files!

% include some color support (see examples below)
\usepackage[usenames,dvipsnames]{color}
%
% set background color 
\definecolor{Fcolor}{rgb}{.1,.1,.1} % A cool manila
\definecolor{Pcolor}{rgb}{1,1,1} % A cool manila
\pagecolor{Pcolor} 

% see the Tex files associated with dvipsnames
% for some  predefined colors.


%
% this little style file allows you to 
% step through a page adding items 
% 
\usepackage{german}
\usepackage{isolatin1}
\usepackage{pause}



%
% include a graphics package for importing figures
%
\usepackage{graphicx}
%
% this nice package supports pdf, png, and  jpeg in pdflatex 
%( but just eps for latex)
% png and jpg formats for images are particularly efficient.
% In R use the pdf/png function to create a pdf/png graphics file. 
% If you have a ps file in  UNIX use   convert foo.ps foo.pdf
% to make it into a pdf version 
% 
% If the postscript file has too much white space around it 
% use ps2epsi foo.ps ; epstopdf foo.eps foo.pdf to shrink wrap the figure
%
% or use the utility xv to crop images manually. 
%
%
%******* The magic of pdflatex, 
% These options give information to the acrobat viewer for displaying. 
% Use 
% pdflatex example.tex  
% to create example.pdf for viewing  ( e.g. acroread example.pdf)
% if you comment out the next two lines you can just use latex to make the 
% usual kind of dvi or postscript output. But you will have to use 
% postscript figures instead of pdf ones.
%

\RequirePackage[pdftex,pdfpagemode=none, pdftoolbar=true,
                pdffitwindow=true,pdfcenterwindow=true]{hyperref}
%
% change these to suit! Margins assume an inch as default 
%
\setlength{\paperheight}{7in}
\setlength{\paperwidth}{9in}
\setlength{\textheight}{6.75in}
\setlength{\textwidth}{7.5in}
\setlength{\evensidemargin}{-.75in}
\setlength{\oddsidemargin}{-.75in}
\setlength{\topmargin}{-.75in}
\setlength{\parskip}{.125in}
\setlength{\parindent}{0in}

%
%


% set background color
\definecolor{Pcolor}{rgb}{1,1,1} % A rosy manila
\pagecolor{Pcolor}

% Define heading color. 
\definecolor{Hcolor}{rgb}{.3,.3,.3} % my heading color

%
% these are  my basic page headings 
% note how the color is set 
%
\def\mytitle#1{{\color{Hcolor}{\it \LARGE #1}\\ }}

\def\MYTITLE#1{{\color{Hcolor}{\huge #1}\\
                      \rule[.15in]{\textwidth}{.03in} }}
\def\myTITLE#1{{\color{Hcolor}{\huge #1}\\}}

% just to make the math work, everyone does this differently ...
\newcommand{\BLD}[1]{\mbox{\boldmath $#1$}}

% low tech way to start a new ``slide'' and add a background image
% This has been tuned to the aspect paper sizes declared above. 
\newcommand{\emptyBS}{
   \newpage
   \vspace*{-1in} 
   \hspace*{-.5in}
   %\includegraphics[height=\paperheight, 
   %    width=\paperwidth]{dia0231_med.jpg} % old fire
   %\vspace*{-\paperheight} 
   \vspace*{.5in} 
   %\hspace*{-\paperwidth}
}

\newcommand{\BS}{
   \newpage
   \vspace*{-1in} 
  % \hspace*{-.5in}
	{\begin{center}
Sprachentwicklung - Mehrsprachigkeit
\end{center}
}
   %\includegraphics[height=\paperheight, 
   %    width=\paperwidth]{dia0230_back.jpg} % old fire
   %\vspace*{-\paperheight} 
   \vspace*{.5in} 
   %\hspace*{-\paperwidth}
}


% uncomment this version for just a new page and no background image. 
% note that you still get a background color from setting \pagecolor above
%\newcommand{\BS}{ \newpage}

\begin{document} 
\hypertarget{start}{}
 %%%%%%%%%%%
 {\color{Black} %begin default text color
 %{\color{White} %begin default text color
 {\LARGE  % fault is LARGE size font
  { \sf   % default face is sans serif
 %%%%%%%%%%%%

   %\vspace*{-1in} 
   %\hspace*{-.5in}
   %\includegraphics[height=\paperheight, 
   %    width=\paperwidth]{dia0230_back.jpg} % old fire
   %\vspace*{-\paperheight} 
   %\vspace*{.5in} 
   %\hspace*{-\paperwidth}
\BS

\MYTITLE{Sprachf\"orderung, Mehrsprachigkeit}


190414 Entwicklungspsychologie im Spannungsfeld unterschiedlicher Begabungen\\
Alexander \"Olzant, 9301547\\
%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%
\vspace*{.5in} % adjust this to makes things fit nicely 
%\includegraphics[height=1.5in]{dia0231_med.jpg} 
%\hfill
%\includegraphics[height=1in]{dia0231_med.jpg} 
%\\{\it \normalsize
%Supported by the National Science Foundation DMS
%}

\BS
\MYTITLE{Einleitung}

Roman Jakobson ``Sprachen unterscheiden sich nicht in dem, was sie ausdr\"ucken k\"onnen, sondern in dem, was sie asudr\"ucken m\"ussen''
``Les langues diffèrent essentiellement par ce qu'elles doivent exprimer,
   et non par ce qu'elles peuvent exprimer''

\BS
\MYTITLE{Sprachentwicklung Allgemein}
Voraussetzungen
\begin{itemize} 
\item gattungsspezifische Sprachlernf\"ahigkeit
\item Input von aussen?
\item ontogenetische Reife (ab 12 Monaten)
\item physische Reife (Larynx (Kehlkopf) ...)
\end{itemize} 

%\BS
%\MYTITLE{physische Reife}
%
%TODO


\BS
\MYTITLE{gattungsspezifische Sprachlernf\"ahigkeit}

\begin{itemize} 
\item vermutlich altersunabh\"angig
\item perzeptorische F\"ahigkeiten verschieben sich aber je nach
Input ab etwa 0;7 (0 Jahre, 7 Monate) bis 1 Jahr
\item Schallwahrnehmung: kategoriell, kontinuierlich; Ger\"ausche
\end{itemize} 

\newpage
\noindent
\begin{tabular}[b]{ | p{.15\textwidth} | 
 p{.4\textwidth}  | p{.25\textwidth} | p{.15\textwidth}| }
\hline
Alter & Sprach\"ausserungen & Sprachverst\"andnis & Fremd\-sprachen\-relevanz \\
\hline
\hline
Neu\-ge\-bo\-ren\-es & schreit & nicht pr\"ufbar & {\em Per\-zep\-tion von
Pho\-nem\-en } \\
\hline
bis 0;6 & gurren, juchzen, quietschen, lallen; 
          erste Kehllaute, Konsonantenverbindungen & bicht pr\"ufbar & \\
\hline
bis 0;10 & erste Silben: ba, be; Silbenverdopplungen & Kind sucht
                                    Gegenst\"ande bei Benennung  & \\
\hline
bis 1;0  & Lallmonologe aus verschiedenen Silben, erste unterscheidbare
           W\"orter              & Kind reagiert auf seinen Namen und 
					                         einfachste Imperative & \\
\hline
ca 1;0 & 2 - 10 W\"orter, meist vereinfacht & kann Sachen heranholen & \\
\hline
\end{tabular}

\newpage
\begin{tabular}[b]{ | p{.15\textwidth} | 
 p{.5\textwidth}  | p{.3\textwidth} | }
\hline
Alter & Sprach\"ausserungen & Sprachverst\"andnis \\
\hline
\hline
bis 1;6 & Einworts\"atze, erste Fragen, Antworten & Verst\"andnis von
            Aufforderungen und Fragen \\
\hline
bis 2;0 & 20 - 50 W\"orter, inkl. Verben und Adjektiva, einfache S\"atze,
          erste Fragen (Satzmelodie) & passiver $>$ aktiver Wortschatz \\
\hline
bis 2;6 & Erweiterung des Wortschatzers, Flexionen, Partizipien,
      Fragew\"orter, deutlichere Aussprache, aber Schwierigkeiten mit
			Anlautverbindungen (kl, pl ...) & versteht fast alles \\
\hline
\end{tabular}

\newpage
\begin{tabular}[c]{ | p{.15\textwidth} | 
 p{.5\textwidth}  | p{.3\textwidth} | }
\hline
Alter & Sprach\"ausserungen & Sprachverst\"andnis \\
\hline
\hline
bis 3;0 & Schwierigkeiten mit 3 Anlauten (Pflaume, ...),
          sicherere Verwendung von Pronomina, , Pr\"apositionen,
					Hilfsverben der Vergangenheit, Frages\"atze durch
					Umbildungen (Hast du geschlafen?) & Schwierigkeiten bei
					       Gegens\"atzen, Komparativen, ... \\
\hline
bis 3;6 & Schwierigkeiten mit einigen wenigen Lauten (sch, pfl...),
          weiteres Anwachsen des Wortschatzes, Nebens\"atze mit korrekter
					Satzstellung, viele Fragen & Kind kann je nach Erfahrungen alles
						verstehen \\
\hline
4;0 - 6;0 & flie\ss{}ende Sprache, komplexe S\"atze, Nacherz\"ahlungen,
            variierender Ausdruck von Gedankeng\"angen, Zahlen bis 10,
						abstrakte Beriffe, eigener Name ... & gef\"uhlsm\"a\ss{}ige
							Beherrschung der Erstsprache \\
\hline
\end{tabular}

\BS
\MYTITLE{Biologische Grundlagen der Spachf\"ahigkeit}

\begin{itemize} 
\item nativistisch (Chomsky): jede nicht dem Input entnommene
F\"ahigkeit wird als angeboren betrachtet
\item F\"ahigkeiten zur Lautunterscheidung (Phonologie) bei vielen Gattungen \\
Chinchillas (Kuhl/Miller 1978), Rhesusaffen (Kuhl 1978)
\item Selektion unwahrscheinlich, da die Entwicklung der menschlichen
Sprachf\"ahigkeit kaum von einer vorhandenen Sprache abh\"angen kann
\end{itemize}
...

\BS
\MYTITLE{Biologische Grundlagen (Fortsetzung)}
 
...
\begin{itemize}
\item Perzeption vs Produktion
\item Perzeption und Typologie: erh\"ohte Sensibilit\"at des menschlichen
auditiven Systems, daher geringe Zahl tats\"achlich verwendeter Phoneme
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{H\"ormodi}
Ger\"ausche
\begin{itemize} 
\item Lautst\"arke, Tonh\"ohe
\item Grad der Nasalit\"at und Lippenspannung
\item Stimmhaftigkeit\\
Spiranten: {\it rise}, {\it rice}\\
Verschl\"usse: {\it ride}, {\it right}
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{kontinuierlicher H\"ormodus}
\begin{itemize}
\item Unterscheidung sehr geringer ger\"auschlicher Abstufungen
\item genaue Unterscheidung von Ger\"auschen
\item zu tr\"age f\"ur Sprachwahrnehmung
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{kategorieller H\"ormodus}
sprachliches H\"oren
\begin{itemize} 
\item Entweder-Oder-Entscheidungen\\
(stimmhaft oder nicht-stimmhaft,\\
nasal oder nicht-nasal,\\
gerundet oder nicht-gerundet ...)
\item Auspr\"agung des Merkmals unerheblich -\\
je nach Sprache (aber auch von Person zu Person) unterschiedlich
%\item wesentlich sind nur grobe Kategorien, keine minuti\"osen Unterscheidungen
% \"Uberblick: Repp 1984
\end{itemize} 
...

\BS
\MYTITLE{kategorieller H\"ormodus (Fortsetzung)}
...
\begin{itemize} 
\item bei L1-SprecherInnen durchaus beobachtbare Abweichungen
\item Beobachtung des nat\"urlichen Sprachverhaltens
\item Nachweis: elektronische Verfahren (z. B. experimentelle
Feststellung der Wahrnehmung in der zeitlichen Abfolge von
Stimmhaftigkeit und Verschlussl\"osung bei {\it ba/pa}
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{Entwicklung der L1-Schallperzeption}
\begin{itemize} 
\item 
Klein(st)kinder: von Geburt an Unterscheidungsf\"ahigkeit f\"ur
alls Phonemen, sp\"ater Zur\"uckbildung f\"ur L1
\item Erwachsene: geringe, aber vorhandene pers\"onliche Unterschiede
$\rightarrow$ relative Kategorialit\"at
\item Entwicklung: Ver\"anderung der F\"ahigkeiten auf Zielsprache hin
(viele Jahre)
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{L1-Mehrsprachigkeit}

mehrere Erstsprachen, die gleichzeitig erworben werden
\begin{itemize} 
\item R\"uckschluss von Produktion $\rightarrow$ Perzeption wie bei 
einer einzigen L1
\item kein Transfer wie L2
% Wode 1992, 1994
\item nach Wode keine detaillierten Studien
\end{itemize} 


\BS
\MYTITLE{L2-Mehrsprachigkeit}
L2, L3 == Sprachen, die nach der Erstsprache erworben werden
\begin{itemize} 
\item weniger gut untersucht als L1, haupts\"achlich Stimmhaftigkeit, /r/, /l/
\item Kategoriengrenzen oft in beide Richtungen verschoben, 
wenn L2 mehr gesprochen/geh\"ort wird (MigrantInnen: Herausbildung einer
Sprachgemeinschaft mit modifizierter L2)
\item Problem: Forschung weitgehend auf SprecherInnen mit nicht zielgerechter
Aussprache beschr\"ankt, da sie leichter zu finden sind als solche mit
guter L2/L3/...-Beherrschung
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{kritische Sprachlernspanne}
Theorie: bis zu einem bestimmten Alter biologische Ver\"anderungen

\begin{itemize} 
\item nach Abschluss erschwerter Fremdspracherwerb 
\item Long (1990): 6 Jahre
\item Lenneberg (1967): Pubert\"at
\item Krashen (1973): Lateralisierung mit 5 Jahren
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{kritische Sprachlernspanne - Gegenargumente}
aber:
\begin{itemize} 
\item oben erw\"ahnte Abstumpfung der Unterscheidungsgrenzen bei 0;7 J
\item Gegenexperiment: je nach Intervall zwischen L1-ununterscheidbaren
Stimuli k\"onnen auch Erwachsene diese unterscheiden
\item offenbar doch keine biologischen Ver\"anderungen, sondern
kognitives Ph\"anomen (Speicherung/Abruf)
\end{itemize} 

%\BS
%\MYTITLE{Grundlegende Arten der Zweisprachigkeit}
%\begin{itemize} 
%\item sukzessiver Zweitspracherwerb (MigrantInnen)
%\item simultaner Zweitspracherwerb (Doppelsprachigkeit, 
% doppelter Erstspracherwerb, Bilingualismus, Trilingualismus ...)
%\item Erstspracherwerb (L1) in einer Umgebung, in der die Erstprache eine
%  Minderheitensprache ist
%\end{itemize} 

%\BS
%\MYTITLE{In zwei Sprachen leben}
%nach Edeltraud B\"ulow
%\begin{itemize} 
%\item Emotionalit\"at f\"ur eine Sprache sowohl Produktiv (Poetizit\"at)
%als auch Rezeptiv (``sch\"oner Klang'')
%TODO
%\end{itemize}	

\BS
\MYTITLE{Prinzipien der Sprachbetrachtung}
nach Els Oksaar vier Prinzipien:
\begin{enumerate} 
\item Kulturalit\"at
\item Ganzheit
\item Dynamik und Variation
\item Heterogenit\"at und Individualit\"at
\end{enumerate}	

\BS
\MYTITLE{1. Prinzip der Kulturalit\"at}
\begin{itemize} 
\item Kulturbegriffe
\item kognitive Anthropologie: Denkkategorien
\item neuere Kulturanthr.: Gesamtheit des Verhaltens
\item Sapir/Soffietti (1995): ``ways of a people'',\\
``Culture may be defined as {\it what} a society does and thinks.
Language is a particular {\it how} of thought''
\item auf Sprache zentrierte Sichtweise (Sprachkultur)
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{2. Prinzip der Ganzheit und des Teilganzen}
Jakobson (1974): sieht Beschr\"ankung auf den Satz in der Linguistik 
als unzureichend
\begin{itemize} 
\item \"Ausserungen und Rede (discourse)
\item Isolation SprecherIn H\"orerIn, soziokult. Kontext
\item Mehrdeutigkeiten nur durch Kontext/non-verbale Kommunikation
  erschlie\ss{}bar
\item Isolierung/Bevorzugung verbaler Elemente bei der Untersuchung der 
  gesprochenen Sprache
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{3. Dynamik und Variation}

\begin{itemize}  
\item Ver\"anderung (Wortschatz, Grammatik)
\item auch durch Idiolekt (Repertoire) der SprecherInnen bestimmt, das sich mit
  Fremdsprachenerwerb, lokalen Unterschieden ver\-\"andert/erweitert
\item Subkode: \glqq du da gehen\grqq, neologismen (Lufthansadeutsch, {\em haben Sie ihr Ticket gecheckt?}, Fachausdr\"ucke in Wissenschaft und Technik)
\item Anrede (du, Sie, Ihr; You; schwedisch)
\item pers\"onliche Kreativit\"at
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{4. Heterogenit\"at und Individualit\"at}
\begin{itemize} 
\item alle Gruppen sind heterogen
\item reale H\"orerInnen/SprecherInnen haben Gemeinsamkeiten/Differenzen
\item indiv. Spracherwerbsprozess
\item psycholinguistische Struktur des Spracherwerbs
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{Sapir-Whorf-Hypothese}
Sprachliche Eigenheiten (Grammatik, ...) beeinflussen Denkstrukturen
\begin{itemize} 
\item siehe Zitat Jakobson
\item andere Sicht
\item auch: Theorie der linguistischen Relativit\"at
\item	Hamann, Fichte, Vico (it.), W. v. Humboldt, ...
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{Sprachf\"orderung}
normalerweise automatischer Spracherwerb
\begin{itemize} 
\item	aufmerksam zuzuh\"oren
\item Kommunikation offen und interessant gestalten
\item Gebrauch von Mimik und Gestik
\item Blickkontakt $\rightarrow$ Lippen- und Mundposition
\item \glqq Selbstgespr\"ache\grqq{}, Beschreibungen
\end{itemize} 
...

\BS
\MYTITLE{Sprachf\"orderung (Fortsetzung)}

...
\begin{itemize} 
\item anspruchsvolle Sprache
\item bei \"Au\ss{}erungen mit Sprachst\"orungen:\\
positiv auf den Inhalt, nicht negativ auf die Form eingehen
\item F\"orderung des Gespr\"achs
\item \glqq Verb\"undete\grqq{} suchen
\end{itemize} 

\BS
\MYTITLE{F\"orderung der nat\"urlichen Zweisprachigkeit}

\begin{itemize}
\item simultaner Spracherwerb durchaus empfehlenswert
\item funktionale Trennung der SprecherInnen 
\item auch sukzessiver Fremdsprachenerwerb durch nat\"urlichen Spracherwerb in
der Kindheit/Jugend meist einfacher
\item Abh\"angigkeit des Prestige der Erstsprache vom Umfeld (caveat
Sprechverweigerung/Abwehrhaltung)
\end{itemize} 



}% end LARGE font block
} % end of bold face block
} % end default text color block 
\end{document}